中美星星桥“TLS 语言·学习·社交” —— 自闭症新康复体系发布

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由中美星桥自闭症研究所和美国落基山自闭症培训中心联合举办的2020国际自闭症康复高峰论坛即将拉开帷幕，并将于2020年7月4日至5日隆重举行。

邀请了15位自闭症领域的国内外专家参加论坛。论坛采取在线公共直播的形式，旨在探索如何将国际前沿自闭症康复模式与中国自闭症现状充分融合，探索一个真正适合中国的自闭症诊断和康复体系。

让业内人士大放异彩的是，一个新的自闭症康复系统将在论坛期间发布:“语言、学习和社会化”——一个新的自闭症康复系统。

区别于传统的康复系统，并继续引入尖端概念

中国自闭症领域发展时间较短，行业内各种理论和模型被机构所采用，这也造成了中国自闭症康复体系的混乱和落后局面。“语言、学习和社会化”这一新的自闭症康复系统的出现，将试图打破这一僵局。

“语言、学习和社会化”——自闭症新康复系统之所以被称为“新康复系统”，是因为它不断引进了世界上最前沿的干预理念和方法。

“tls语言、学习与社会化”自闭症康复新体系是中美星桥创始人史建利博士在引进国际先进的新兴自闭症康复理念和模式如“教我说话”、“学习风格简介”和“社会思维”的基础上，建立的适合中国自闭症家庭的康复体系。

不同于传统的自闭症康复系统，tls注重向家长传授科学的干预方法，使家长能够不断改善自闭症儿童在日常自然生活场景中能力不足的问题，从而影响儿童，引导他们走上社会自理和自立的正确道路。

本土化改造，为中国自闭症家庭量身定制

目前，中国自闭症康复领域缺乏一套符合中国国情的康复体系。即使引进了国际先进的理念，也容易造成“水土不服”的矛盾。

“教我说话”、“学习风格简介”和“社会思维”不仅是国际顶尖自闭症专家的研究成果，也是国外广泛接受的先进理念和模式。在有大量案例保证其干预效果的前提下，这些概念被引入中国，并进行相应的本土化调整以使其适用

中国传统的自闭症康复系统只能覆盖幼儿。然而，由于缺乏对各种年龄的专业支持，传统的自闭症患者康复系统远远不够。基于阶梯发展规律，tls系统全面涵盖了儿童成长发展的不同阶段，包括启蒙阶段、互动阶段、幼儿园准备阶段、幼儿园阶段、小学阶段、初中阶段和高中阶段。它为自闭症儿童核心能力的构建搭建了一个持续的康复阶梯，并为每个阶梯开发了科学的个性化课程体系。

此外，中国的教育系统更加关注自闭症患者。在目前难以改变现状的情况下，尽快将患者融入学校生活已成为我国自闭症康复系统的一项重要任务。tls系统的重要核心理论“学习风格档案”旨在使自闭症儿童被普通学校接受并顺利完成学业，更适合中国自闭症家庭的现状。

在中国自闭症康复领域，康复体系、专业课程和社会支持都不完善，新的自闭症康复体系“语言、学习和社会化”的出现，将为中国自闭症家庭带来福音，解决他们目前的困难。

基于上述目标和概念，tls系统分为三个模块，帮助中国孤独症患者克服相关层面的障碍:T语言模块(谈话)、L学习模块(学习)和S社会模块。

这三个模块在整个系统中各有侧重，互为补充。

t语言模块(谈话)教父母陪伴孩子科学成长

语言是人们表达思想和交流的主要工具，而自闭症儿童往往伴有语言发育迟缓的症状。语言发展有其内在的发展规律，通常要经历一系列的发展阶段，如前语言基本能力的构建、语言模仿能力的构建、可理解和可表达语言的构建。

根据儿童言语和语言的发展规律，通过美国“教我说话”、“交流伙伴”、“玩会说话”等一系列优秀的语言干预课程，如加拿大哈恩语言中心提供的“与宝宝手语:如何在宝宝会说话之前与他们交流”、“说话需要两个人”、“话多”和“会说话”等，引导家长在言语治疗师的帮助下帮助自闭症儿童建立和提高语言和非语言交流技能。

tls语言模块的设计包括两个部分:一般理论和各种理论。一般理论由三门课程组成，即“交际伙伴”、“语言基础课程”和“语言高级课程”。每个理论包括:“玩游戏”、“11种语言前基本能力”、“建立口头模仿能力的8个阶段”、“可理解语言和表达语言综合指南”。

“交流伙伴”教成年人在与自闭症儿童互动时遵守五个基本原则:平衡、反应、合作程度、分享控制和乐趣。

《基础语言教程》确立了儿童兴趣点和眼睛的共同关注点，这样家长就可以尊重儿童的感官偏好，增加游戏语境中不同词类的词汇量，扩展句法。

“高级语言课程”使患者能够从理解他人的角度建立提问和对话技巧，学习同伴交流，提高阅读和写作技巧，促进自闭症儿童对故事、情感和序列的理解，进一步提高自闭症儿童的叙事能力，建立基本的写作框架。

“玩游戏”结合了“教我和你一起玩，教我和你一起玩”和“儿子崛起游戏”，提倡在游戏中进行语言教学，避免死记硬背，这不仅教会了自闭症儿童说话，而且更加注重在适当的语境中使用词语。

“11种语言前基本能力”包括对环境中的事件做出反应、对人做出反应、开始轮流、长时间集中注意力、转移和分享共同关心的问题、恰当地玩各种玩具、理解早期单词和遵循简单指令、有目的地说话、模仿动作、手势、声音和语言，以及使用早期手势与他人互动。

建立口头模仿能力的八个阶段包括模仿动作、手势、表情、声音、声音、准备、单词和短语。

《理解语言和表达语言综合指南》将帮助1岁前、1-2岁、2-3岁和3-4岁的儿童根据患者的不同发育阶段制定理解语言和表达语言的干预计划和实施计划。

tls系统的语言模块强调自闭症儿童的语言教学必须符合儿童自身语言发展的规律，避免死记硬背和填鸭式教学，让家长学会科学地陪伴孩子，让游戏和自然生活成为语言教学的一个场景，让儿童正确理解和使用语言，这对自闭症患者的康复具有积极而长远的意义。

l-学习模块(learning)培养孩子的自主学习能力

传统的康复模式难以脱离死记硬背和填鸭式教学。原因是这些康复模式忽视了儿童的学习能力，但《学习风格档案》认为自闭症儿童具有独立自足的学习能力，有必要在康复干预中培养他们的独立学习能力。

“学习风格”是指自闭症儿童在从环境中获取信息的过程中，为了更好地参与社会交往而形成的策略或偏好。与普通儿童不同，自闭症儿童的学习风格往往受其核心症状的影响很大，包括社会障碍、刻板行为和狭隘兴趣，这些症状使他们无法意识到自己需要社会交往，无法从社会环境中找到有用的线索，从而阻碍了患者做出独立的决策，融入社会交往，错过了他人提供的重要社会线索和序列，以及认知和语言信息。

中国的教育系统更加关注自闭症患者，但是缺乏对特殊儿童的帮助。在这种情况下，让患者尽快融入普通学校生活成为中国自闭症康复系统的一项重要任务。tls系统的重要核心理论“学习风格档案”(Learning Style Profile)旨在让患者进入普通学校，更适合中国自闭症家庭的现状。

基于自闭症儿童学习风格的差异，tls学习模块提出了自闭症儿童融入学校的10大挑战，包括10个干预成分:1 .从面向对象到以人为本；2.通过社会模式、示范和演练进行学习；3.从多人那里获得社会线索；4.对象、活动和人之间的灵活转换；5.共享控制权；6.互动模式:启动、维护和响应；7.语言/信号交流；8.执行功能。9.远程学习；10.过渡。

Tls学习模块帮助患者发展独立学习能力，解释为什么患者有行为问题和学习障碍，并回答这些患者需要哪些方面来加强他们更成功地与他人交往的能力。同时，tls学习模块还为维持适当的学校-机构-家庭干预项目提供指导，从而促进儿童从弱学习方式向优学习方式的转变，对患者的康复具有深远的意义和价值。

社会模块将社会思维融入生活

对于自闭症患者来说，社会障碍是核心障碍。然而，在传统的康复体系中，一直缺乏对社会能力和社会障碍的关注。如何将社会思维融入患者的生活，使他们克服社会障碍，是tls系统社会模块的重点。

要解决自闭症谱系障碍患者的核心障碍，我们首先必须对“社会化”有一个深刻而系统的认识。与传统的“社会”课程不同，传统的“社会”课程只注重表面的“社会输出”(行为)，只教授机械的“社会技能”，“社会思维”会把“思想/思想和感情/情感”，“团体计划”，“用眼睛思考”，“团体中的身体”，通过日常生活、图画书和团体游戏等方式进行。

中国传统的自闭症康复体系只能覆盖年幼的儿童，缺乏来自不同年龄段的社会支持。对于自闭症患者的康复，中国的自闭症康复体系远远不够，中国的自闭症患者迫切需要一个覆盖所有年龄段的康复体系。

在“社会思维”的概念中，“社会情感学习”分为四个阶段:幼儿园、小学、初中和高中。教学目标是帮助儿童了解自己和他人的情绪，提高他们的心理健康水平，获得控制社会情绪的能力，并根据他们的年龄有效地应对压力。

《社会思维》作为国际知名的社会能力建设系列教材，将抽象的社会能力建设具体化、形象化。通过社会概念和策略培养社交技能，包括移情、观察、执行、自我调节、解决社会问题和缓解社交焦虑。其系列教材内容广泛，可分为五个阶段:4-7岁、8-10岁、11-13岁、14-18岁和成人。每个阶段都有自己的社会课程。

根据中国自闭症家庭的需求，tls社会模块有针对性地选择了一些社会课程，填补了中国自闭症干预领域社会教学的空空白，将社会思维融入到自闭症患者的生活中。

基于这一阶梯发展规律，tls系统全面涵盖了儿童成长发展的不同阶段，包括启蒙阶段、互动阶段、幼儿园准备阶段、幼儿园阶段、小学阶段、初中阶段和高中阶段，为自闭症儿童核心能力的构建构建了一个持续的康复阶梯，并为每个阶梯开发了科学的个性化课程体系。

从7月4日到7月5日，在2020年国际自闭症峰会论坛期间，“语言、学习和社会化”，一个新的自闭症康复系统，它能带来更多亮点吗？让我们期待它。

简介:由中美星桥自闭症研究所和美国落基山自闭症培训中心联合举办的2020国际自闭症康复高峰论坛即将拉开帷幕。论坛定于2020年7月4日至5日举行。

由中美星桥自闭症研究所和美国落基山自闭症培训中心联合举办的2020国际自闭症康复高峰论坛即将拉开帷幕，并将于2020年7月4日至5日隆重举行。

邀请了15位自闭症领域的国内外专家参加论坛。论坛采取在线公共直播的形式，旨在探索如何将国际前沿自闭症康复模式与中国自闭症现状充分融合，探索一个真正适合中国的自闭症诊断和康复体系。

让业内人士大放异彩的是，一个新的自闭症康复系统将在论坛期间发布:“语言、学习和社会化”——一个新的自闭症康复系统。

区别于传统的康复系统，并继续引入尖端概念

中国自闭症领域发展时间较短，行业内各种理论和模型被机构所采用，这也造成了中国自闭症康复体系的混乱和落后局面。“语言、学习和社会化”这一新的自闭症康复系统的出现，将试图打破这一僵局。

“语言、学习和社会化”——自闭症新康复系统之所以被称为“新康复系统”，是因为它不断引进了世界上最前沿的干预理念和方法。

“tls语言、学习与社会化”自闭症康复新体系是中美星桥创始人史建利博士在引进国际先进的新兴自闭症康复理念和模式如“教我说话”、“学习风格简介”和“社会思维”的基础上，建立的适合中国自闭症家庭的康复体系。

不同于传统的自闭症康复系统，tls注重向家长传授科学的干预方法，使家长能够不断改善自闭症儿童在日常自然生活场景中能力不足的问题，从而影响儿童，引导他们走上社会自理和自立的正确道路。

本土化改造，为中国自闭症家庭量身定制

目前，中国自闭症康复领域缺乏一套符合中国国情的康复体系。即使引进了国际先进的理念，也容易造成“水土不服”的矛盾。

“教我说话”、“学习风格简介”和“社会思维”不仅是国际顶尖自闭症专家的研究成果，也是国外广泛接受的先进理念和模式。在有大量案例保证其干预效果的前提下，这些概念被引入中国，并进行相应的本土化调整以使其适用

中国传统的自闭症康复系统只能覆盖幼儿。然而，由于缺乏对各种年龄的专业支持，传统的自闭症患者康复系统远远不够。基于阶梯发展规律，tls系统全面涵盖了儿童成长发展的不同阶段，包括启蒙阶段、互动阶段、幼儿园准备阶段、幼儿园阶段、小学阶段、初中阶段和高中阶段。它为自闭症儿童核心能力的构建搭建了一个持续的康复阶梯，并为每个阶梯开发了科学的个性化课程体系。

此外，中国的教育系统更加关注自闭症患者。在目前难以改变现状的情况下，尽快将患者融入学校生活已成为我国自闭症康复系统的一项重要任务。tls系统的重要核心理论“学习风格档案”旨在使自闭症儿童被普通学校接受并顺利完成学业，更适合中国自闭症家庭的现状。

在中国自闭症康复领域，康复体系、专业课程和社会支持都不完善，新的自闭症康复体系“语言、学习和社会化”的出现，将为中国自闭症家庭带来福音，解决他们目前的困难。

基于上述目标和概念，tls系统分为三个模块，帮助中国孤独症患者克服相关层面的障碍:T语言模块(谈话)、L学习模块(学习)和S社会模块。

这三个模块在整个系统中各有侧重，互为补充。

t语言模块(谈话)教父母陪伴孩子科学成长

语言是人们表达思想和交流的主要工具，而自闭症儿童往往伴有语言发育迟缓的症状。语言发展有其内在的发展规律，通常要经历一系列的发展阶段，如前语言基本能力的构建、语言模仿能力的构建、可理解和可表达语言的构建。

根据儿童言语和语言的发展规律，通过美国“教我说话”、“交流伙伴”、“玩会说话”等一系列优秀的语言干预课程，如加拿大哈恩语言中心提供的“与宝宝手语:如何在宝宝会说话之前与他们交流”、“说话需要两个人”、“话多”和“会说话”等，引导家长在言语治疗师的帮助下帮助自闭症儿童建立和提高语言和非语言交流技能。

tls语言模块的设计包括两个部分:一般理论和各种理论。一般理论由三门课程组成，即“交际伙伴”、“语言基础课程”和“语言高级课程”。每个理论包括:“玩游戏”、“11种语言前基本能力”、“建立口头模仿能力的8个阶段”、“可理解语言和表达语言综合指南”。

“交流伙伴”教成年人在与自闭症儿童互动时遵守五个基本原则:平衡、反应、合作程度、分享控制和乐趣。

《基础语言教程》确立了儿童兴趣点和眼睛的共同关注点，这样家长就可以尊重儿童的感官偏好，增加游戏语境中不同词类的词汇量，扩展句法。

“高级语言课程”使患者能够从理解他人的角度建立提问和对话技巧，学习同伴交流，提高阅读和写作技巧，促进自闭症儿童对故事、情感和序列的理解，进一步提高自闭症儿童的叙事能力，建立基本的写作框架。

“玩游戏”结合了“教我和你一起玩，教我和你一起玩”和“儿子崛起游戏”，提倡在游戏中进行语言教学，避免死记硬背，这不仅教会了自闭症儿童说话，而且更加注重在适当的语境中使用词语。

“11种语言前基本能力”包括对环境中的事件做出反应、对人做出反应、开始轮流、长时间集中注意力、转移和分享共同关心的问题、恰当地玩各种玩具、理解早期单词和遵循简单指令、有目的地说话、模仿动作、手势、声音和语言，以及使用早期手势与他人互动。

建立口头模仿能力的八个阶段包括模仿动作、手势、表情、声音、声音、准备、单词和短语。

《理解语言和表达语言综合指南》将帮助1岁前、1-2岁、2-3岁和3-4岁的儿童根据患者的不同发育阶段制定理解语言和表达语言的干预计划和实施计划。

tls系统的语言模块强调自闭症儿童的语言教学必须符合儿童自身语言发展的规律，避免死记硬背和填鸭式教学，让家长学会科学地陪伴孩子，让游戏和自然生活成为语言教学的一个场景，让儿童正确理解和使用语言，这对自闭症患者的康复具有积极而长远的意义。

l-学习模块(learning)培养孩子的自主学习能力

传统的康复模式难以脱离死记硬背和填鸭式教学。原因是这些康复模式忽视了儿童的学习能力，但《学习风格档案》认为自闭症儿童具有独立自足的学习能力，有必要在康复干预中培养他们的独立学习能力。

“学习风格”是指自闭症儿童在从环境中获取信息的过程中，为了更好地参与社会交往而形成的策略或偏好。与普通儿童不同，自闭症儿童的学习风格往往受其核心症状的影响很大，包括社会障碍、刻板行为和狭隘兴趣，这些症状使他们无法意识到自己需要社会交往，无法从社会环境中找到有用的线索，从而阻碍了患者做出独立的决策，融入社会交往，错过了他人提供的重要社会线索和序列，以及认知和语言信息。

中国的教育系统更加关注自闭症患者，但是缺乏对特殊儿童的帮助。在这种情况下，让患者尽快融入普通学校生活成为中国自闭症康复系统的一项重要任务。tls系统的重要核心理论“学习风格档案”(Learning Style Profile)旨在让患者进入普通学校，更适合中国自闭症家庭的现状。

基于自闭症儿童学习风格的差异，tls学习模块提出了自闭症儿童融入学校的10大挑战，包括10个干预成分:1 .从面向对象到以人为本；2.通过社会模式、示范和演练进行学习；3.从多人那里获得社会线索；4.对象、活动和人之间的灵活转换；5.共享控制权；6.互动模式:启动、维护和响应；7.语言/信号交流；8.执行功能。9.远程学习；10.过渡。

Tls学习模块帮助患者发展独立学习能力，解释为什么患者有行为问题和学习障碍，并回答这些患者需要哪些方面来加强他们更成功地与他人交往的能力。同时，tls学习模块还为维持适当的学校-机构-家庭干预项目提供指导，从而促进儿童从弱学习方式向优学习方式的转变，对患者的康复具有深远的意义和价值。

社会模块将社会思维融入生活

对于自闭症患者来说，社会障碍是核心障碍。然而，在传统的康复体系中，一直缺乏对社会能力和社会障碍的关注。如何将社会思维融入患者的生活，使他们克服社会障碍，是tls系统社会模块的重点。

要解决自闭症谱系障碍患者的核心障碍，我们首先必须对“社会化”有一个深刻而系统的认识。与传统的“社会”课程不同，传统的“社会”课程只注重表面的“社会输出”(行为)，只教授机械的“社会技能”，“社会思维”会把“思想/思想和感情/情感”，“团体计划”，“用眼睛思考”，“团体中的身体”，通过日常生活、图画书和团体游戏等方式进行。

中国传统的自闭症康复体系只能覆盖年幼的儿童，缺乏来自不同年龄段的社会支持。对于自闭症患者的康复，中国的自闭症康复体系远远不够，中国的自闭症患者迫切需要一个覆盖所有年龄段的康复体系。

在“社会思维”的概念中，“社会情感学习”分为四个阶段:幼儿园、小学、初中和高中。教学目标是帮助儿童了解自己和他人的情绪，提高他们的心理健康水平，获得控制社会情绪的能力，并根据他们的年龄有效地应对压力。

《社会思维》作为国际知名的社会能力建设系列教材，将抽象的社会能力建设具体化、形象化。通过社会概念和策略培养社交技能，包括移情、观察、执行、自我调节、解决社会问题和缓解社交焦虑。其系列教材内容广泛，可分为五个阶段:4-7岁、8-10岁、11-13岁、14-18岁和成人。每个阶段都有自己的社会课程。

根据中国自闭症家庭的需求，tls社会模块有针对性地选择了一些社会课程，填补了中国自闭症干预领域社会教学的空空白，将社会思维融入到自闭症患者的生活中。

基于这一阶梯发展规律，tls系统全面涵盖了儿童成长发展的不同阶段，包括启蒙阶段、互动阶段、幼儿园准备阶段、幼儿园阶段、小学阶段、初中阶段和高中阶段，为自闭症儿童核心能力的构建构建了一个持续的康复阶梯，并为每个阶梯开发了科学的个性化课程体系。

从7月4日到7月5日，在2020年国际自闭症峰会论坛期间，“语言、学习和社会化”，一个新的自闭症康复系统，它能带来更多亮点吗？让我们期待它。

来源：零点娱乐时刊